PEDAGOGIA VS PSICOLOGIA

Es importante recalcar la importancia que tienen los valores en los individuos no tanto en sociedad sino mas enfocado en la individualidad del ser y de la formacion de la personalidad.

No es que no sea importante los valores en sociedad pero en este texto me enfoco mas, en el valor individual como ayuda a la formacion del  YO.

Los valores son adquiridos desde la socializacion primaria, a traves de nuestros familiares, forjando en nosotros el comienzo de nuestra personalidad, la cual pondremos en desarrollo al inicio de la socializacion secundaria, en el colegio con nuestros amigos, y maestros.

Por lo tanto lo que quiero expresar es la fomentacion de los valores en la primera etapa de vida como algo fundamental para el bien de la vision que se pueda tener en un futuro, sin que los padres interfieran en la desicion del adolecentes, claro no por esto no pueden los padres dejar de orientar y ayudar con su punto de vista en las desiciones de este, siempre respetando la desicion del adolescente.

Por otra parte es tan importante la utilizacion de la pedagogia como herramienta de los maestros ya que estos tambien son un apoyo fundamental en el adolecente, en la toma de desiciones sobre lo de que quieren ser, y que quieren estudiar, recalquemos tambien que los adolecentes pasan la mayor parte del dia en un salon de clases.

Hoy en dia la educacion en todos sus niveles se presenta con mayor dificultad, las exigencias requieren mayores conocimientos los cuales no estan siendo adquiridos con provecho por la poblacion estudiantil.

En muchos casos o en mi opinion en la mayoria es por la falta de personal profesional capacitado para la transmision de estos conocimientos.

Se debe formar profecionales de la educacion con una amplia capacidad pedagogica y andragogica donde se prueben multiples maneras efectivas para llevar a cabo esa transmision positiva y de forma perdurable de las herramientas necesarias para el desarrollo cognitivo en nuestro dia a dia.

Acerca del libro el valor de educar, este tema fue planteado de una manera del arte de enseñar, que existe de manera formal a traves de instituciones y de otras formas que es la informal que es la que nos forma nuestra familia.

Asi mismo, que los contenidos de la enseñanza pueden ser adquiridos por la herencia y por otra parte por la cultura o la forma de socializar, es decir, la de la herencia, por ejemplo si te desenvuelves en un mundo de musicos, artistas plasticos adquieres cualidades o actitudes y en la cultura o sociedad es cuando hablamos de aquellos conocimientos que obtenemos y habilidades que obtenemos de la interrelacion con los demas.

 Para enfrentar el problema de los estudiantes universitarios que vuelven a cursar una misma materia proponemos descubrir las características que frecuentemente presentan dichos alumnos y analizar qué cualidades serían deseables desarrollar en el docente a cargo de estos estudiantes. En función de estas características y cualidades especiales se consideran ciertas pautas para que el docente sea capaz de generar aprendizajes significativos y se plantean herramientas que motiven al alumno para que se comprometa y esfuerce en su propio aprendizaje.

 Estamos involucrados día a día en un proceso de enseñanza - aprendizaje en el cual un profesor muestra, revela, presenta y desarrolla contenidos educativos a un alumno que por su parte intenta captarlos y elaborarlos para generar en él un resultado, que es el aprendizaje significativo. Estos conocimientos son captados a través de los medios que el profesor define en función de los objetivos o metas dentro de un determinado contexto. Aprender y enseñar son procesos complementarios. Por ello, consideramos apropiado analizar las características de los sujetos de dichos procesos: el alumno y el docente.

El alumno

Si bien es imposible hacer una definición absoluta sobre el perfil del alumno que vuelve a cursar una materia, en general podemos observar que:

• - cargan con una historia de fracaso previo que influye directamente en su bajo nivel de autoestima.
• - presentan un alto grado de dificultad con la materia por el tipo de contenidos de la misma o las características propias de la cátedra o del docente.
• - sufren la amenaza de perder su grupo de estudio.
• - la materia que vuelven a cursar se superpone con otras materias correspondientes al ciclo regular, lo que dificulta su organización de los tiempos de estudio
• - usualmente en los primeros años, se presenta un perfil de inmadurez en su desarrollo psicológico. Una serie de estudios ponen de manifiesto que el período de adolescencia en los jóvenes se está alargando cada vez más.
• - El contexto laboral del país influye en el alumno generando una actitud de desánimo que se ve directamente reflejada en el grado de motivación para conseguir logros sostenidos en su carrera. Les cuesta abandonar el mundo conocido de las aulas frente a un futuro incierto.
• - Se observa que, en general, el alumno presenta una errónea percepción en la veracidad y profundidad de los conocimientos adquiridos en cursadas anteriores.

La realidad demuestra, en la mayoría de los casos, que el nivel de conocimientos es muy vago y poco preciso, presentando errores conceptuales y de hábitos de estudio.  Esto deriva en que el alumno considere que la causa de su fracaso sea externa ( cátedra, docentes, exámenes largos o distintos a los que esperaban, etc.) lo que plantea una barrera real para generar la apertura correspondiente para llegar a incorporar nuevos procesos de aprendizaje que tiendan a subsanar estos errores.

 Por lo enumerado anteriormente, es frecuente que el alumno presente mala disposición, enojo, o miedo a intentar nuevas formas para aprender un conocimiento. Nuestra tarea debería estar orientada  a tratar de erradicar estas actitudes negativas.

El docente

Es fundamentalmente facilitador del aprendizaje significativo. Es importante que se conjuguen en su persona las siguientes características:

• - competencia en el conocimiento profundo de su disciplina
• - gran nivel de motivación para la docencia.
• - facilidad para establecer una buena relación e interacción con sus discentes
• - actitud crítica y reflexiva para generar constantes autoevaluaciones sobre su actuación y así mejorar el proceso. Estas cualidades son válidas y esperables para el ejercicio de la docencia en general. Tras analizar las características especificas de las cátedras con alumnos reincidentes, a nuestro criterio creemos conveniente enfatizar la tarea del docente en los siguientes puntos:
• - promover la creación de un vínculo positivo con este tipo de alumnos, tener conocimiento de su situación y su historia al inicio del curso.
• - adoptar y aplicar reglas claras establecidas por escrito desde el principio, adoptando cierta flexibilidad siempre que se lo considere necesario.
• - transmitir continuamente al alumno el concepto de que el objetivo del docente es lograr resultados positivos; por tanto, interactuamos en la persecución del mismo objetivo.
• - desarrollar para estos grupos altos niveles de imaginación, creatividad, tolerancia y paciencia en el ejercicio de la docencia, actitudes que facilitan la aceptación por parte del alumno.
• - procurar un alto y sostenido nivel de motivación (mayor que en cursos regulares) Compartimos el pensamiento de Biggs y Telfer que expresan que la motivación es el vínculo directo con el aprendizaje profundo.

El docente universitario presenta un perfil singular. Muchas veces debemos dividir nuestro tiempo entre el ejercicio de la profesión y el desarrollo de nuestra pasión por la docencia. Día a día tratamos, no solamente de acercar el contenido al estudiante, sino también de ayudarlo a pensar.  Trabajamos para conseguir el objetivo de generar en él una "marca" indeleble por medio del conocimiento. Nuestra labor se ve signada por el compromiso y la dedicación.  Asumir que la responsabilidad de modificar los propios esquemas de conocimiento en la mente del alumno es demasiado grande como para tomarla a la ligera, es fundamental.

 Trastorno por déficit de atención con hiperactividad

Es uno de los trastornos más consultados. Suele ser más frecuente en niños que en niñas. Aunque aparezca antes de los 4 años (lo hace en la mayoría de los casos), no se llega a detectar hasta el inicio de la escolaridad. El fracaso escolar suele ser una consecuencia, un problema generado por un trastorno del comportamiento.

Los síntomas que aparecen con claridad son:

- movimientos de manos, pies, frecuentes, que denotan inquietud.

- dificultad por permanecer sentado, así como por esperar turno.

- dificultad por mantener la atención centrada en actividades, bien sean o no de juego

- se distrae con facilidad ante cualquier estímulo

- responde precipitadamente, suele hablar en exceso, interrumpe actividades de otros, no escucha lo que se le dice.

- muestra dificultad en seguir las instrucciones que se le dan (pero no porque no las comprenda ni porque no quiera seguirlas)

- cambia con facilidad y frecuencia de actividad, sin acabar ninguna

- suele perder objetos necesarios para la realización de las tareas

- suele realizar actividades físicas peligrosas

- sus trabajos escolares son descuidados y generalmente inacabados, pues trabaja de forma impulsiva y desorganizada.

Las causas de este trastorno son muy vagas, aunque se conocen los factores que predisponen a ello (familias desestructuradas) El pediatra determinará si se precisa tratamiento farmacológico y de qué tipo. La medicación sin terapia acaba siendo sólo una ayuda temporal. Se ha de llevar a cabo de forma paralela, una terapia comportamental de tipo psicológico, así como proporcionar a padres y maestros asesoramiento sobre el trastorno que sufre el niño y maneras de afrontarlo. Este trabajo conjunto suele dar muy buenos resultados.

Trastornos psicopedagógicos

Cuando un niño, al finalizar el curso escolar, no tiene asumidos los objetivos pedagógicos propuestos en su inicio y pasa al curso siguiente se le crearán problemas de aprendizaje más complejos de los que ya venía sufriendo, sobre todo en aquellas áreas de mayor continuidad (matemáticas, lenguaje). Requerirá asistencia individual y puntual que le permitan ir recuperando ese déficit.

PROBLEMAS APTITUDINALES Y DE RENDIMIENTO

Problemas de atención

La atención es un factor muy importante para que la información llegue hasta el cerebro y, posteriormente, quede retenida. La atención es selectiva, y no se puede prolongar indefinidamente. Es preferible mantenerla en un plazo corto de tiempo y volver sobre ella tras un período de descanso.

Para superar las dificultades sobre la atención es conveniente:

- dedicar al sueño un número de horas suficientes, según la edad del niño y sus necesidades particulares.

- cuidar la respiración: algo que suele pasar desapercibido, pero que es muy necesario para que el oxígeno llegue a la sangre con facilidad, contribuyendo así a disminuir el cansancio.

- una alimentación equilibrada y completa: no realizar tareas de estudio despúes de una comida abundante.

- motivar e interesar al niño para realizar la tarea propuesta.

- dejar, entre tarea y tarea, un tiempo de relajación y/o descarga.

Problemas de memoria

Para que se ponga en marcha el mecanismo de la memoria, la persona se ha de proponer recordar la información recibida. A partir de aquí, seleccionará de entre la información, la relacionará con otros datos ya adquiridos y la integrará. Un ambiente relajado y tranquilo ayudará a "fijar" la información. Encontrar la causa de dichos problemas, incidiendo sobre ella, así como realizando ejercicios específicos que impliquen dicha aptitud serán los pasos a seguir.

Problemas de razonamiento verbal

Los niños con problemas en esta área, ven afectada tanto la comprensión como la fluidez de su lenguaje. Se hará conveniente trabajar estos aspectos con un psicólogo infantil, a través de tareas que impliquen estas aptitudes, así como el ir fomentando el gusto por la lectura y todo aquello que, de alguna manera, pueda ir mejorando su capacidad lingüística.

Problemas de razonamiento abstracto

Plantear y resolver problemas ayudará a desarrollar esta aptitud.

Problemas de razonamiento numérico

Los problemas en esta aptitud suelen deberse a una falta de atención y de concentración, y a dificultades en temas propiamente de cálculo (de automatizar el mecanismo de las operaciones: suma, resta,...).

Problemas de sobrecarga-sobreexcitación

El descansar poco, permanecer demasiado tiempo seguido frente a una misma tarea y el realizar un exceso de actividades extraescolares constituyen un círculo vicioso que acaba repercutiendo negativamente en el éxito escolar del niño.